Towards effective pedagogical coordination. The emergency of intermediate leader

Investigaciones internacionales apuntan a otros miembros de la organización como líderes potenciales en los centros educativos, especialmente a los jefes de departamento por su posición estratégica. El trabajo que se expone tiene por finalidad el análisis y la descripción de la coordinación pedagógica en Secundaria en Andalucía oriental, a partir de 245 respuestas de profesores a cuestionario ad hoc de tipo Likert. A la luz de los resultados obtenidos, se ha evidenciado cómo existe una tendencia entre el profesorado a sentirse líderes escolares, aspecto determinante en la encrucijada que atañe a la coordinación pedagógica en los institutos, en consonancia con investigaciones similares. Además, se ha encontrado que el profesorado considera que existe un clima de colaboración en el centro, que es facilitado por la dirección y que existe una cultura de trabajo en torno a un proyecto común, así como un diálogo e intercambio de prácticas sobre aspectos propios de la innovación educativaInternational research points to other members of the organization as potential leaders in educational schools, especially department heads due to their strategic position. The purpose of this work is to analyze and describing the pedagogical coordination in Secondary in Eastern Andalusia, based on 245 responses from teachers to the Likert type ad hoc questionnaire. In light of the results obtained, it has become evident how there is a tendency among teachers to feel like school leaders, a decisive aspect at the crossroads that concerns the pedagogical coordination in the institutes, in line with similar research. In addition, it has been found that teachers consider that there is a climate of collaboration, which is facilitated by headmaster. Likewise, teachers consider that there is a work culture around a common project, as well as a dialogue and exchange of practices on them on aspects of educational innovatio

The development of leadership in a compensatory and difficult performance high school: Achievements and challenges

Esta propuesta presenta un estudio de caso que recoge el proceso de liderazgo del director de un centro de educación secundaria catalogado como de compensatoria y difícil desempeño. Su enfoque inclusivo ha supuesto importantes logros en la educación del conjunto del alumnado. Sin embargo, la presencia de retos significativos, entre ellos la limitación en su capacidad de organizar el centro debido al impacto de recortes económicos llevan al director a sentirse desanimado tras 12 años al frente del centroThis proposal presents a case study of a headteacher´s leadership process in a compensatory difficult performance high school. His inclusive approach influenced important achievements in the education of all the students. However, the presence of significant challenges, including the limitation in their ability to organize the school due to the impact of economic cuts, lead the director to feel discouraged after 12 years in charg

Achievements and improvements in the academic performance of a difficult performance educational center

En esta comunicación se presenta los avances respecto a logros y mejoras en el rendimiento académico de un centro educativo catalogado como de “Difícil desempeño”. Esta investigación se enmarca en el proyecto ISSPP (International Sucesfull Principalship Project) donde la finalidad es analizar el liderazgo del equipo directivo de los centros educativos. Para ello, se realizó diferentes entrevistas a directores, jefe de estudios, profesores, estudiantes, familias y personal externo al centro. Los resultados muestran mejoras significativas en el rendimiento académico de los estudiantes, disminuyendo el absentismo y el fracaso escolarThis communication presents the advances regarding achievements and improvements in the academic performance of an educational center catalogued as "Difficult performance". This research is part of the ISSPP project (International Successful Principalship Project) where the purpose is to analyse the leadership of the management team of the educational centers. For this purpose, different interviews were conducted with directors, head of studies, professors, students, families and personnel external to the center. The results show significant improvements in the academic performance of students, decreasing abstention and school failur

Theatre as a Social and Educational Experience: A Case Study With Homeless People in Spain

This paper focuses on the exploration of the possibilities of theatre with a group of homeless people. Using qualitative research procedures, the experience is described through the narratives of its participants, in order to explore the educational impact of the proposal. The results tell us about its strengths to deconstruct harmful stereotypes, to understand the complexity of vulnerability and to deepen into the value of theatre as a socio-educational tool. © 2022, Vilnius Pedagogical University. All rights reserved

Gestionar la enseñanza en carreras técnicas: Un enfoque aplicado desde metodologías activas

Material derivado de un curso desarrollado en el marco del equipo docente de la Escuela de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la Universidad de Granada, dirigido a reflexionar sobre el modo en que la metodología docente puede ayudar a gestionar el aula, prestando especial enfásis en las ténicas que paracen ser más eficaces para captar y mantener la atención de los estudiantes universitarios

Teaching and learning processes. Studies, advances and experiences. Editorial

Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM386

Integration of new methodologies/methods/examples of best practices in the pedagogy studies process

Project: Optimizing the Network of Higher Education Institutions and Improving the Quality of Studies by Merging Šiauliai University and Vilnius University SFMIS No: 09.3.1-ESFA-V-738-03-0001, funded by European Structural Funds Agenc

Conclusiones finales del 1er Congreso Internacional sobre Desarrollo Personal en la Formación Inicial del Docente

El estudio que presentamos forma parte del proyecto de investigación “La formación ética docente de los futuros profesionales de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria como elemento de selección: diagnóstico y análisis, (PID2021-129018NB-I00)”, financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/FEDER Una manera de hacer Europa. El estudio también forma parte del proyecto titulado “El desarrollo personal en la formación inicial del docente: la empatía del estudiantado y del profesorado”, que ha sido financiado con cargo a la ayuda P20-00698 concedida por la Consejería de Universidad, Investigación e Innovación de la Junta de Andalucía y por FEDER, Una manera de Hacer Europa.Ser docente en el siglo XXI requiere desempeñar funciones, algunas similares y otras diferentes, a las de los siglos que nos han precedido, para las que hemos de formarnos y formar. El papel del nuevo docente ya no es únicamente ser “transmisor de conocimientos”, sino que le toca ser “una persona comprometida y transformadora”, capaz de enseñar de forma crítica, así como conseguir que su alumnado aprenda a convivir y a ser un ciudadano responsable en la sociedad. Este documento recoge las conclusiones finales en torno a cuatro interrogantes: ¿Qué perfil docente exige la sociedad del siglo XXI?; ¿Son las habilidades blandas una necesidad formativa global?; ¿Deberíamos poner el foco en la entrada o en la salida de la formación inicial?; ¿Con el diseño de los planes de estudios de los grados actuales, podemos afrontar los retos que exige la Agenda 2030?P20_00698PID2021-129018NB-100 financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/FEDE

Una respuesta escolar inclusiva a los niños y niñas en acogimiento residencial: Estudio de caso

Resumen tomado de la publicaciónLa educación es socialmente concebida como vía para frenar procesos de exclusión social. Estudios recientes evidencian que el colectivo de niños, niñas y jóvenes bajo la tutela del Sistema Público de Protección Social a la Infancia en España se encuentra en una situación escolar de clara desventaja con respecto a la población general. Esta situación se agudiza en el caso de los niños/as y jóvenes en acogimiento residencial. Entre el conjunto de agentes implicados en la educación de estos niños/as, la escuela desempeña un papel determinante. Abordar la situación educativa de esta población implica comprender qué ocurre en el interior de la escuela para plantear cuál debería ser la respuesta idónea, que suponga un elemento protector ante el riesgo de exclusión social para esta población. Este trabajo presenta el caso de un centro público de educación primaria que atiende a su alumnado, entre el que se encuentran niños/as en acogimiento, desde un proyecto educativo inclusivo, implementado a raíz de haberse acogido al proyecto de Comunidades de Aprendizaje.ES

Respuesta escolar a los niños y niñas en situación de acogimiento residencial: entre la inclusión y la exclusión educativa. Estudios de caso

Diversos estudios a nivel nacional e internacional han evidenciado una brecha significativa en el nivel educativo de la población infantil en acogida, con respecto a la media (O´Higgins et al., 2015). Este hecho ha llevado a expertos en la materia a considerar a los niños, niñas y jóvenes que se encuentran en acogida como uno de los grupos en situación de mayor vulnerabilidad de las sociedades occidentales en cuanto a su educación se refiere (Hedin, Höjer, & Brunnberg, 2011; Vacca, 2008; Zetlin & Weinberg, 2004). En entre ellos, quienes se encuentran en acogimiento residencial parecen representar el escenario más adverso (Montserrat y Casas, 2017). Existe una relación clara entre el hecho de poseer un nivel educativo bajo y el riesgo de padecer situaciones de exclusión social (Jackson y Cameron, 2014) que hace de la educación un ámbito clave para favorecer el bienestar presente y futuro de esta población. Sin embargo, mientras que la gran mayoría de las investigaciones se han centrado en analizar la actuación del sistema de protección, como elemento protector u obstaculizador del desempeño educativo de esta población, no se puede afirmar que exista un énfasis similar sobre el rol que desempeña la escuela. Aunque en repetidas ocasiones se han mencionado acciones que corresponden al quehacer de la escuela, ésta pocas veces ha sido analizada en profundidad. Así, esta tesis fija su objetivo general en conocer y comprender la respuesta escolar que reciben los niños y niñas en acogimiento residencial. Para ello, se ha tomado como marco de referencia el enfoque teórico que trata el binomio inclusión-exclusión educativa, como perspectiva que puede complementar los hallazgos ya conocidos sobre la educación de la población en acogida. La realidad estudiada nos lleva a concluir que no existe una respuesta escolar específica para la población en acogimiento residencial. Sin embargo, la inclusión educativa y social de los niños y niñas en acogimiento residencial no se garantiza únicamente por el devenir de la actuación escolar, sino que requiere una apuesta firme por parte del sistema educativo, los centros escolares y el profesorado. En ese sentido, esta tesis finaliza con una propuesta de actuación dedicada a la respuesta escolar al alumnado en acogimiento residencial.Several studies conducted at a national and international level have shown a significant gap in the educational level of children in care, in comparison with the average (O´Higgins et al., 2015). This fact has led experts in the field to consider children and young people in care to be one of the most vulnerable groups in western society when it comes to education (Hedin, Höjer & Brunnberg, 2011; Vacca, 2008; Zetlin & Weinberg, 2004). And of those, those children and young people in residential care appear to be in the most adverse situation (Montserrat and Casas, 2017). There is a clear relationship between possessing a low educational level and the risk of suffering situations of social exclusion (Jackson and Cameron, 2014), which makes education a key area in which to better the present and future welfare of this population. However, the vast majority of research in this area has focused on analyzing the functioning of the protection system, as a protective element or obstacle to the educational development of this population. It cannot be said that there has been a similar emphasis on the role played by schools. Although actions that come within the purview of schools have been repeatedly mentioned, they have rarely been analyzed in depth. Therefore, this thesis aims to discover and understand the school response received by children in residential care. To achieve this, a theoretical approach addressing binomial inclusion-exclusion in education has been taken, as a perspective that can complement what is already known about the education of the in-care population. The lived reality studied leads us to conclude that there is no existing, specific school response to the population in residential care. However, the educational and social inclusion of children in residential care is not guaranteed by the academic success of a school alone, but also requires a firm commitment on the part of the education system, schools and teachers. With this in mind, this thesis ends with a proposal for action for school response to students living in residential care.Tesis Univ. Granada